《湖心亭看雪》教学设计

网上有关“《湖心亭看雪》教学设计”话题很是火热，小编也是针对《湖心亭看雪》教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

教材解读：

明末清初有位才子，他前半生是鲜衣怒马，及时行乐的富贵公子。明朝覆灭后，他愤而高举反清复明的大旗，但历史的滚滚车轮碾压了他的个人意志，失败是必然的。而后他避世隐居，著书立说，传于后人。他就是具有“冰雪人格”的张岱。

《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》卷三，人至中年的张岱，此时过着“布衣蔬茛，常至断炊”的隐居生活，回忆少时一次夜游西湖的经历，聊以慰藉。据部编版九年级上册版本，文章第一段写奇景“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，寥寥几笔，勾勒出大雪三日后，“我”独立于西湖，万籁俱寂之下，体会到天地之大，人生之微的哲思。这是古代文人雅士独特的审美情趣。第二段写奇遇“见余大喜曰”，“是金陵人，客此”，既写出了偶遇知音的惊喜，一个“客”字又隐约透露出对故国的淡淡哀思。最后，借舟子之口，点明“痴”，可谓是痴人赏奇景遇奇遇。

教学设计思路：

面对文言文，九年级的同学应该是有基础的。但经对照本班基础差的学情，发现学生对文言文是有畏难心理的，如何打消学生内心的恐惧，成了我思考的点。文言文是中国传统文化的载体。身为中国人，在语文课上接受文化的传承，我认为老师和学生是肩负使命的。学生怕的无非就是文言文的晦涩难懂，那么，老师帮助学生读懂就好，要读懂必须先读顺，于是就有了我的第一个教学目标：读顺课文。怎么读顺？正字音、划节奏。读懂呢？如何帮学生解决这个难点，要让学生动起来!通过小组合作，实现大部分人都会，老师坚决不多讲，学生被逼无奈，会从等待的、被动的转变为主动思考学。最后总结文言文翻译的顺口溜，目的是吸引同学们的兴趣，朗朗上口，再遇文言文感觉真的很容易。

第二课时，在读顺和读懂的基础之上，整体感知文章内容，何时何地何人何事，训练学生的概括能力，进而带领学生共同进入读中赏奇景，体会写景时白描手法的作用，这里设计《天净沙·秋思》的比较阅读，最后结合背景，领会文章主旨，读中感悟痴人张岱超凡脱俗的文人雅趣。

教学设计：

第一课时

教学目标：

1.读顺课文 2.读懂课文

教学过程：

导入：提起文言文同学们总之畏之如虎，希望通过本节课的学习，打败每位同学心中的这只小老虎。

齐读目标。师提问：同学们认为该如何读顺一篇文言文？

生1：解决生字词，会断句，有感情的朗读课文。师评：一听就知道这位同学学习语文很有方法哦。

学段一：读顺

正字音

崇祯 ? 毳衣 ? 雾凇 ? 沆砀 更定 更有此人 铺毡 ? 强饮

接龙识别生字词，强调：毳的写法，多音字，更、强 ，分男女生朗读。

划节奏

听名家范读，找到课文的节奏，读出抑扬顿挫之感。提醒同学们养成认真倾听的习惯，抽个别生朗读。

学段二：读懂

小组活动，合作开展

自学：借助课下注释，钩连积累的文言词汇，圈出不通或不懂的地方交流（3分钟）

交流：1号、2号收集疑难，组内交流解决；组内不能解决，师生交流。小组合理分工，一人至少翻译一句，先翻译重点字词，在说句子（3分钟）

分享：大胆、自信（4分钟）

课件出示课文（重点字词或标红或标蓝）?

学段三：归纳.整理

文言文翻译顺口溜：

直译+意译 单音词变双音词

抓住重点词? 关照特殊句

文言文翻译? 真的很容易

巩固与检测

1.一词多义

（1）白 （2）是 （3）更 （4）一

2.词类活用

大 雪 三日：名词作动词，下雪

是金陵人， 客 此：名词作动词，客居

拥毳衣 炉 火：名词作动词，带着炉火

与余舟一 芥 ：名词作状语，像小草一样微小

3.古今异义

余 住西湖：古义：我? 今义：剩下

余强饮三大 白 而别：古义：古代罚酒用的酒杯 今义：白色

湖中焉得 更 有此人：古义：还? 今义：更加

余强饮三大 白 而别：古义：竭力、尽力。 今义：勉强。

4.特殊句式

是金陵人：判断句

见余大喜曰：省略句

更有痴似相公者：倒装句

5.重点句子

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

余强饮三大白而别

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。

布置作业：

1.当堂能熟读成诵

2.完成练习册49页1.2.3， 分层演练1.2.3.4.5.6

第二课时

教学目标：

1.读中赏奇景，学会白描手法的作用

2.读中思主旨，感悟痴人张岱超凡脱俗的文人雅趣

教学过程：

导入：上节课，我们读懂了文章大意，那这节课让我们跟随张岱一起走进他的回忆里，共赏雪后夜色下的西湖美景，这样特殊的情形下竟然还有先张岱而至的赏雪人，发生一个怎样奇妙的故事呢？带着这些疑问，请同学齐读课文。

环节一：聚焦段落一? 读中赏奇景

1.作者是在何时何地、怎样的天气环境中去看雪的？反映了作者怎样的心情？

2.张岱独往湖心亭看雪，看到了怎样的雪景？（用原文中的句子回答）

3.细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿。提示：从写景角度、表现手法、写作手法等方面赏析。

要求：课本批注赏析 格式提醒：描绘了什么景，运用了什么，表达（表现）了什么情感（志趣）。

旧知回顾：景物描写从哪些方面赏析：顺序（时间、空间）、视角（仰视、俯视）、感官（视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）、修辞、表现手法（正侧面描写、动静结合、化静为动、以动衬静、虚实结合、对比、衬托等）

自学思考——批注赏析——同桌交流——展示分享

知识链接：白描

文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。

白描是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上白描指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。

例如马致远的《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

环节二：聚焦段落二 读中解奇遇

文章题为《湖心亭看雪》，作者赏美景后，是否该折回，为何有了下文的记叙呢？记叙了一件什么事？你怎样理解作者“独”往湖心亭看雪？

背景资料： 《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇，写于明王朝灭亡以后。张岱在明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》即写于他避居剡溪山后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

环节三：品读全文? 读中思主旨

默读课文，独立思考：有人说本篇文章是痴人赏奇景遇奇遇，请问作者痴在何处？

“痴” 痴行——痴迷于世俗之外的高雅之趣

痴景——痴迷于天人合一的山水之乐

? 痴情——痴迷于故国家园的梦忆之中

课堂小结;

本文以精练的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了一幅幽静深远 洁白广阔的雪景图，表达了作者幽远脱俗的闲情逸致以及对故国的淡淡哀思。

　作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是我帮大家整理的《湖心亭看雪》说课稿，希望能够帮助到大家。

　《湖心亭看雪》说课稿1

　 教材分析：

　《湖心亭看雪》是九年级（上）第四单元中的一篇文言文。这是一篇描绘自然山水的优秀诗文，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，作者张岱以清闲淡雅的笔墨，给我们勾勒出了一幅气象雄伟的湖山雪夜图，以不着痕迹的浅淡笔触展示了游湖人的高雅情趣，文情荡漾，余味无穷，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

　下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计及设计理念。

　 一、教学目标及重点、难点的设定

　《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　知识目标：

　积累相关文言实词，翻译并背诵课文。

　能力目标：

　品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

　情感目标：

　理解作者孤高自赏的情怀。

　课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。

　 二、教学方法

　1、说教法

　本课主要采用竞赛活动法，朗读法，赏析法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。

　2、说学法

　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。另外作为初三学生已有一定的文言文基础，所以，在教学过程中，我将采用学生自主、探究的学习方式，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得。

　 三、教学程序设计

　主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

　（一）初读

　1、导入课题

　课前多媒体播放有关西湖的，使学生对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：然后我抛出引言“白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？”带着这份好奇我们一起走进课文。

　2、检查预习

　这个环节中我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。

　说明：初读阶段，主要用到了教学方法中的竞赛活动法和朗读法，意在用多样性活动调节初三紧张乏味的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在活跃的气氛中初步感知文意，同时也培养了学生预习课文、自主学习的兴趣。

　（二）精读

　要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。并提出以下几个问题：

　1、“看雪”的时间和地点是什么？写雪大的句子和写冬雪寒冷威严的句子各是哪一句？

　2、写西湖雪景的句子？采用什么写法？

　3、来到亭上，看到了什么？那人对我的态度是怎么样的？我的态度呢？

　4、舟子对作者的评价是哪个字？为什么？

　这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，让学生在讨论中完成难点的掌握，有利于学生思维能力的训练。

　接下来进行意境的品与欣赏。

　（三）品读

　在整体朗读和初步感知的基础上，接下来开始对作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。为了防止学生对文章的感知留于表面，我于是设计了由词到句到文的三个环节进行由浅入深的引导

　一读品词语。文章虽篇幅短小，但言简意丰，余味无穷。我让学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题发言。意在通过对词语的赏析，体会作者在文中所蕴含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。“独往湖心亭看雪”，这两句中，我引导学生抓住“绝”字和“独’字来分析，一个“绝”字生动形象地传达出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意。然而正是在这人鸟声俱绝冰雪天地里，竟有人深夜出门，独往湖心亭看雪，这是一种何等迥绝流俗的孤怀雅趣啊！

　二读品美点。本文意境深远，更像一幅淡雅的水墨画，其中在写湖中雪景，视线由远及近，山水，景致，人物一气合成，如同一幅气象雄伟的湖山雪夜图。

　于是我设计了以“我认为句美，写出了”为话题发言。意在引导学生对景物描写进行鉴赏，由景入情，例如：“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”这一句，我指导学生体会句中视线由远及近的移动，景物由面到点的变化，从而感受天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象，及作者那种人生天地间茫茫如“太仓粟米的深沉感慨。

　三读品情感。文章虽是写景佳作，但它更深的寓意是在于抒发他冰雪独抱的操守和孤高自赏的情调，虽然就学生的年龄而言理解这一情感有一定距离，但在前文的层层铺垫之后学生的感情已经逐渐被调动起来，于是我设计了以“我从文中处，理解了作者的心情”为话题发言。虽给了学生很大的空间，但学生很快就能捕捉到情感喷发的焦点。如：我从文中“独往湖心亭看雪”，作者夜深独往，既是不欲人见，也是不欲见人。那么作者的这种孤寂的情怀，避世的忧愤就溢于言外。再如：周子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”借舟子之口，点出一个“痴”字，又以相公之痴与痴似相公者相比较，相浸染，把一个“痴”字写透。通过他的喃喃自语，把人们与作者情感上的隔膜，把作者别有的怀抱、孤高冷寂的品格都生动地表现了出来。由此看来，所谓“痴”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情怀。

　在实际教学中这三个环节确实有一点的难度，有时也遇到了引而不发的尴尬局面，但我始终紧扣文本，力图做到在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物，正是因为品读细腻，所以整堂课情趣盎然，让人回味无穷。

　课文赏析完了，我做了这样一个小结：亲爱的同学们，老师非常佩服你们。在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。下面让我们一起以我们最饱满的情感再次齐诵全文，再次感知这位痴人之痴心。

　《湖心亭看雪》说课稿2

　 一、教材分析

　（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

　（二）教学目标及重难点的确立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

　1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。

　2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。

　3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。把了解写景这种白描手法作为本文难点。

　 二、教学方法及教学手段的运用：

　（一）本课主要采用朗读法，质疑法、提问法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用开火车的游戏形式巩固背诵，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

　（二）学法的点拨与指导：传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。

　 三、教学程序设计：主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

　（一）导入新课：课前多媒体播放有关西湖的，对西湖有个感性的认识。对此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份好奇走进课文。

　（二）学生朗读：朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。

　（三）师示范背诵：教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用语言激励学生，欢迎学生与教师竞争，这样学生的注意力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的兴趣与信心

　（四）质疑解惑：这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，即用不同的符号记下课文中的难词、难句、重要字词。提出疑问，师生共同解答。

　（五）精读课文。体会写景的句子。用自己的语言描述画面。使学生进入情境。能有感情的朗读。

　（六）思考阅读：

　1、本文赏雪之余传达出作者怎样的情怀？

　2、大雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上邂逅了两位客居杭州的人，此时作者的心情如何？

　3、舟子言痴，如何理解？

　这三个问题的'设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。

　（七）熟读背诵：学生在经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，采用游戏接龙的方式进行背诵，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

　（八）课堂小结：通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。

　《湖心亭看雪》说课稿3

　 一、教材分析

　《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。

　 二、教学目标

　1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。

　2．学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。

　3、理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。

　 三、教学重点：

　在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

　 四、教学难点：

　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　 五、教学时间：

　一课时。

　 六、教学过程：

　一、导入新课：

　我们刚刚领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令许多文人墨客魂牵梦萦，留下了许多脍炙人口的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句：

　白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》

　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

　二、初读课文

　1、教师范读

　2、正音正字

　3、学生齐读

　4、学生自由读

　5、指名读

　三、学生合作探究：

　1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。

　2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。

　3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。

　4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。

　四、交流探讨的结果。

　1、语词破译组可能出现的问题：

　学生自由翻译课文，然后一生读一生译。教师纠正不妥之处。

　2、心灵探密组可能出现的问题：

　（1）作者与众不同的表述：

　A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？

　B、天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？

　充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情。

　C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾？

　自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。

　D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况？

　作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意？

　君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。

　（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？

　作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　3、性情评价组可能出现的问题：

　（1）古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士：

　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活。

　又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

　A、可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

　B、不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

　4、写法赏析组可能出现的问题：

　（1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。

　写景的句子：

　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　白描的方法：

　此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。

　预备资料：关于白描手法的解释。

　（2）．写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

　叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

　写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

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