学前儿童言语的发展主要表现在

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，希望能够帮助到您 。

学前儿童言语的发展主要表现在：口语的发展
。

学前儿童：我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童 ”这一概念的认识并不完全一致。

例如，许多人在翻译英语资料时 ，把“学龄前儿童
”（preschool children） 、“幼儿”（young children）以及“早期儿童 ”（early childhood）等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童
” 。把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童
。

按照国内外现行的医学以及心理学的分类
，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：

出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁 ，相当于幼儿期。

尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是 。但是
，通常把这几个阶段统称为儿童期。

如何发展幼儿良好的语言表达能力

儿童言语发展的模式如下：

一
、语句的发展

学前儿童的句子从不完整逐渐向完整性发展，其儿童句法结构的获得大致呈现许多规律
。

1、从混沌一体到逐步分化。

儿童在掌握语言的过程中 ，语句逐渐分化 。例如
，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义 ，“妈妈”可以表示呼唤妈妈
，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等
。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。

2 、从不完整到逐步完整 ，从松散到逐步严谨 。

最初的单词句只是一个简单的词链
，不是体现语法规则的结构
。3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。3岁半以后就会出现较多复杂修饰语句 。

例如宝宝会运用介词“把 ”：“他们把绳子接起来跳”
。“把
”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系 ，都受严格的限制
，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富 ，但还常常用得不恰当 。

3
、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
。

幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的 、由几个词组成的压缩句。稍后能加上简单修饰语
，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合 。

例如宝宝们会：叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候 ，我准备和外婆坐火车到北京去玩。幼儿句法结构的发展在4～4岁半之间较为明显
，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高
。

二、语法意识的出现

幼儿掌握语法结构 ，主要是通过日常生活中的言语交流
，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚 。幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的
。

主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然 ，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的
，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯 。?

如何发展幼儿良好的语言表达能力

语言是人类最重要的交际工具 ，是人与人之间沟通的重要桥梁
，一个人的道德修养
、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词 、语调口气中看出来，因此具有良好的语言表达能力是非常重要的
。

幼儿期是人一生语言发展的关键时期。幼儿认识世界
、获得知识、与人交往都要借助语言 ，因此教师如何去发展幼儿良好的语言表达能力，对幼儿的成长有着极其重要的意义 。对于我们幼教工作者来说也是一项艰巨的任务
。那么如何发展呢？我觉得因该从这几个方面入手：

一 、在语言教育中
，发展幼儿的语言表达能力

幼儿语言教育中，语言活动是对幼儿进行语言教育和语言能力培养的主要渠道 ，是语言教育的主体。语言活动它是一项有计划的活动
，它根据幼儿语言的教育目标，以及幼儿发展的实际状况和发展趋势 ，有计划地安排具体的教育活动
，有顺序
、有步骤的训练幼儿的语言表达能力 。因此，语言活动是幼儿获取丰富词汇 ，获得多种句式的重要途径
。所以
，语言活动因该从多纬度、多样化的方向去设计和实施。具体可以通过这样几种形式去培养幼儿的语言表达能力 。

1.多看?　

教师在教学过程中，要提供幼儿直接观察的机会 ，带领幼儿走进大自然
，实地观察，感受生活 ，感受真实的世界。因为大自然是幼儿学习语言，丰富词汇的“活教材 ”
。有研究表明：利用户外大自然的引导幼儿讲述
，幼儿的积极性 、主动性
、创造性等都得到了充分的发挥，其效果远远超过了课堂上我们利用 ，课件等引导幼儿讲述的效果。这样多看以后
，让幼儿不仅有说话的机会，有说话的内容 ，更有说话的兴趣 。

例如：我们开展了“秋天的童话
”的主题活动
，在活动中，我们带领幼儿去参观公园 ，让幼儿观察秋天里的花儿
，小草，大树的变化 ，引导幼儿观察的同时
，因势利导地用语言启发他们：看！五颜六色的菊花，多漂亮啊！边说边让幼儿数一数公园中的菊花有多少种颜色 ，他们就边看边数“黄的，红的
，白的”我就告诉他们说“菊花真好看，五颜六色的 ，真漂亮
。 ”幼儿马上就理解了“五颜六色
”这一词汇的含义
，走到别的花台，幼儿就自己反映出来说“五颜六色的花儿 ，多美丽啊！”在看到大树掉叶子的时候
，我又请小朋友观察一下，叶子飘下来像什么 ，小朋友就眼睛紧紧地盯着大树
，当叶子纷纷扬扬的掉下来的时候，这一动态的过程 ，小朋友就很直观的观察到了
，于是有小朋友说，叶子像在跳舞 ，有的幼儿说像一只只**的蝴蝶，有的说树叶宝宝要离开了大树妈妈了。幼儿都非常乐意
，很有兴趣的说，并且几个平时不怎么爱说话的小朋友也开口表达了 。

图画读物是另一种让幼儿能直观感知到的 ，也是非常受幼儿欢迎的一种文学形式
。它的形象生动
，色彩鲜艳亮丽，深受幼儿的喜爱 ，因此
，我们就可以利用幼儿的这种特点，充分发挥图画读物的作用。但是教师和家长一定要进行有效的指导 ，幼儿不认识字
，教师和家长就要带领幼儿一起阅读，引导幼儿自己去学着怎样看书 ，按照故事的情节
，提出相应的问题，如故事中有谁？他们在干什么？后来又发生了什么事情？来帮助幼儿一步步地理解故事的情节 。让幼儿仔细的去观察书中主人公的动作 ，表情，通过想象
，联想，最后用自己的语言组成故事
。这样 ，幼儿虽然不识字
，却能看懂画中的内容，既丰富了他们的知识 ，又发展了语言表达能力。

2.多听

培养幼儿注意倾听
，这是发展幼儿语言表达能力的先决条件幼儿学习语言，首先要学会听 ，听得准确
，听得懂，然后才能有条件正确的模仿说 。讲故事是向幼儿介绍文学作品基本方法
。因为幼儿不认识字 ，他们是文学作品的听众。就需要有人给幼儿讲
，让幼儿认真地听，最后 ，让幼儿自己来模仿的说，达到最终的锻炼幼儿语言表到能力的目的 。

听的途径也是多种多样的
，可以是听录音机，听教师 ，听同伴讲述
，然后进行互相的交流，交谈 ，从而促进语言的发展。

3.多说?　

发展语言的关键是使幼儿想说
，敢说，喜欢说 ，有机会说
。因此
，在活动中我们多以幼儿感兴趣的事物为切入点，选择他们感兴趣的内容来引发话题 ，为幼儿提供畅所欲言的机会
，鼓励幼儿的每一次表达，支持和引发幼儿表达的愿望 ，并让幼儿通过表达体验到语言交流所带来的成功和快乐。

在语言教学活动中，教师如何运用提问的方式来引导幼怎么去说
，也是发展幼儿语言表达能力的关键 。首先，提问要符合幼儿的年龄特点 ，其次就是要多一些开放性的提问
，少一点封闭式的提问，多一些探索性的提问 ，少一点直截了当的提问
，第三，要鼓励幼儿双向性的提问 ，让幼儿自己来提问
，让老师来回答，少一些教师提问 ，幼儿回答的单向性的提问
。这样
，就能更好的提高幼儿的语言表达能力了。

幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中? 。

二、在其它学科中 ，发展幼儿的语言表达能力?

1.在美术活动中渗透
。在幼儿的眼里，到处充满着缤纷的色彩
，他们喜欢用画笔来表达自己眼中的世界，抓住幼儿这一特点 ，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在幼儿自己画好了一幅画以后
，请他自己拿在画上来讲一讲画的是什么？你为什么要画这个？你最喜欢你的画里的哪些东西等等 。也可以让幼儿相互之间进行评价
。让他们说一说你最喜欢哪一幅画？为什么喜欢？这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力 ，又发展了幼儿的口语表达能力。

2.在计算活动中渗透 。上计算课的时候
，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识
。如：大班的学习四的加减中 ，教师可以让幼儿观察
，说一说草地上有几只兔子，又跑来了几只兔子 ，一共有几只兔子。让幼儿模仿这样的句式
，自己来口头创编应用题 。这样，不仅发展了孩子的语言表达能力 ，又提高了孩子的学习兴趣。?

3.在科学活动中渗透
。科学活动中，有很多科学现象需要让幼儿自己猜测
，比如你发现了什么？你觉得会怎么样？为什么会有这样的现象的？你看到了什么？等等之类的开放性问题，就需要幼儿去用语言表达 ，教师就可以针对自己设计的环节
，提出相应的问题，让幼儿大胆的去表述自己的观点 ，鼓励幼儿说出自己的猜测
，这样既达到了自己预设的目标，又锻炼了幼儿的语言表达能力。

4.在音乐活动中渗透 。音乐给人以美的熏陶 ，幼儿喜欢音乐就像喜欢游戏一样
，是他们的天性，我们就抓住孩子们的这种天性 ，可以让孩子欣赏一段优美动听的音乐后
，对孩子进行提问
。通过提问和回答，不仅能提高 幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力 ，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。?

三 、在一日活动中，发展幼儿的语言表达能力?

在幼儿园一日活动中
，幼儿随处都要运用到语言，作为教师 ，应利用一切积极因素和机会
，激发幼儿说普通话的兴趣，使他们乐意地运用语言进行交往 ，帮助幼儿积累运用语言的经验.

如早上来园 时跟 老师打招呼
，这时候教师一定不能忙着自己手里的事，要和幼儿热情的打招呼 ，让他们说说看到的听到的新鲜事
，也可以问问天气情况 。早饭吃得什么，昨天在家做了些什么事 ，等等
。这样
，教师的热情就会感染了幼儿的情绪，幼儿就乐意与你交谈 ，在交谈的过程中，无形中就锻炼了幼儿的语言表达能力。

晨间谈话也是一个很好的锻炼幼儿语言能力的时机
，教师可以选择一些幼儿感兴趣的话题，让幼儿自由发表 ，大胆表述 。如针对最近少儿频道正在热播的《小鲤鱼历险记》
，晨间谈话的时候，我就和幼儿进行讨论 ，你喜欢里面的哪个角色？为什么？讨厌谁？为什么？这下幼儿们来了兴趣
，很积极的讨论起来，有的幼儿说喜欢小美 ，因为她很美丽也很善良
，有的说喜欢阿布，因为他很勇敢 ，还有的说喜欢双面龟
，因为他喜欢帮助别人
。讨厌赖皮蛇，他经常说谎 ，还骗别人，总想偷别人的东西等等
，幼儿话匣子一打开，就滔滔不绝 ，兴致浓厚。

自由活动
、游戏时间
，也要充分的利用起来，给幼儿更多交往机会 。在吃饭、盥洗 、睡觉、穿脱衣服时 ，允许幼儿轻声交谈
。

另外
，我还在语言区，设置了一个故事表演的区角游戏 ，小朋友可以选择故事
，可以是语言课上学过的，或者是自己看到的故事 ，或者是旁边图书角的图画读物中的故事
，请几个小伙伴共同合作，表演故事 ，最后上台表演给大家看。这样，幼儿在这个讨论协商
，分配角色，互相交流的过程中 ，很好的锻炼了语言表达能力 。综上所述
，注重一日活动中的语言教育，挖掘孩子们的潜力 ，适当指导
，幼儿的语言表达能力一定会得到更好的发展。

幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一日之功 ，需要我们的教师去一步步地指导和引领
，采取有效的教育手段，教育方式 ，教育途径
，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达
、交流、争论 ，满足幼儿“说 ”的愿望，

让幼儿成为了主动探求并积极参与语言加工的创造者
，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献
。

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