明确要求各门课程原则上要用不少于多少的课时设计跨学科主题学习

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《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

跨学科主题学习以某一研究问题为核心，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，引导学生开展综合学习活动，具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性等特点，是培养学生核心素养的必要途径，是打破学科边界、强化课程协同育人的必要手段，是帮助学生形成深层知识理解的必要环节。

设计与实施跨学科主题学习包括明确预期目标、设置关键问题、深入探究体验、开展有效评价四个环节。其中，预期目标是方向，关键问题是核心，探究体验是方法，有效评价是手段。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。

跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的价值追求与时代精神，又是一种强调互动建构、合作探究知识的学科研究的知识论与方法论。

其实质是打破学科已有界限，对学科内容进行整合和情境化设计，进行跨界教学与应用，以培养学生的信息应用、批判思维、问题解决和创造思维能力，促进学生学习的综合化，使学生的知识结构成为一个紧密联系的整体，形成结构化的知识和思维，以全面的观点和思维去认识客观世界和解决实际问题。

跨学科主题学习是基于学生的知识基础，围绕某一研究主题，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习活动的过程。跨学科主题学习具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性等特点。

同课双师的课题，而且还是双主体的team teaching model，正式课堂前要投入的时间很多，包含人选、课程规划、设计、磨课等。

但如果联合教学的情境（scenario）条件难度加大了？

1. 跨学科课堂（A学科+B学科）

2. 双师合作协同教学，同为主体教师

3. 线上教学（因COVID影响，不能到校上课）

初步建议如下：

1. 理解“跨学科教学”的本质：跨越学科之间的界限，在注重各学科内在逻辑的基础之上建立学科间的联系，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学（于国文、曹一鸣，2017）。

2. 选择合适可融合的学科与参与教学的教师：

（1）学科整合：基于两个或以上的学科，建立学科之间有意义、有价值的联系，并以此联系作为纽带将学科进行融合，进行课程开发，组织跨学科教学。学科本身的内在逻辑和连贯性大于学科之间的整合。不可强硬建议不自然的联系进行学科整合，而忽视各学科内在发生、发展的逻辑。（于国文、曹一鸣，2017）

（2）教师遴选：建议选择对本学科教学核心理解度和掌握度高，同时信息化核心素养也较高的老师，这样备课过程能更高效。

（3）教师分工与教学任务明确：双主体的合作教学要能做到“Team Teaching+Collaboration Teaching”，合作与协作都是需要的，课中活动衔接要流畅，有互动，不是硬生生的割裂的独立教学模块，这对教学效果或大打折扣。

3. 选择平常稳定使用且熟悉的在线教学平台，降低新工具学习的成本，并能确保上课过程顺畅。

4. 提前告知学生和家长本次课程的实施方式和重点并获得支持；另外，有设计课前任务时，家长在网课期间能提供更多的居家学习辅导，有助于孩子在线上课程与研讨上获得更大的成就感。

5. 确认与尽量固定课前共同计划（Co-Planning）的时间与方式，保障课前备课的质量，并能让项目组成员有觉知有准备的参与备课研讨会议，保障投入产出比。

6. 课程设计要加强综合性，注重关联：关联学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主体学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。（摘自义务教育课程方案（2022年版），教育部）

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